三个“一”让科学课堂绽放别样精彩

——《神秘信件》反思性说课

枝江市丹阳小学滕蓉

各位评委老师：

　　大家下午好！我今天说课的内容是教科版六年级下册第二单元第三课，原课题是《米饭、淀粉和碘酒的变化》。下面我从“创设一个情境、围绕一个核心、抓住一个亮点”三个方面谈一谈我对课堂的处理，我说课的题目是：三个“一”让科学课堂绽放别样精彩。

　　一、创设一个情境，激发探索兴趣

　　科学课程标准指出: 科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的最关键部分就是一个人对待科学的情感态度和价值观，这也是学习的动力因素。这节课的引入中我利用教学内容第四部分的“制作神秘的信件”创设一个情境，然后让学生带着“为什么会这样”的问题进行了三个探究活动：白纸的秘密、米饭的秘密、淀粉的秘密，让学生在弄清一个个秘密之后，在课的结束前让学生联系所学知识揭开了无字信件的神秘面纱。这样的情境不仅激发了学生的乐于探索新事物的情感，而且“神秘的信件”贯穿了整节课，后续的探究活动都是为了解开这个谜。整节课首尾呼应，增强了课的完整性，整体构建了科学课堂。

　　二、围绕一个核心，培养探索能力

　　小学科学必须以培养学生的科学素养为宗旨，以学生的主动探究为核心。本节课我力求体现以学生为主体，以学生的主动观察和探究为核心，重视学生实验能力的培养，注重学生发现问题和总结知识能力的提高。教学中我利用环环相扣的实验活动，本节课共设计了六个学生主动参与的实验活动：碘酒消毒、数米饭、品米饭、认识淀粉及特性、检验食物中是否含有淀粉等。每一个活动我都把主动权交给学生，让学生在实验中认真观察、大胆发表、积极合作，适时提出“你发现了什么？”“你又想到些什么？”“你有什么想说的”提高学生总结概括的能力。

　　同时，在动手操作、表达与交流中学生的思维能力、实践能力、创新能力得以充分的展示和培养。课堂上学生一次次真刀实枪地搞科学，安排充足的时间让学生进行探究，体现了科学探究式学习不仅仅追求一个结论，更重要的是一种经历，是体验、感知与认识的过程。

　　为使学生的探究一气呵成，符合学生的认知规律，我对探究活动进行了调整：把“会变味的米饭”放在“米饭遇碘酒会变成蓝紫色”之后，数饭粒环节代替了教材在米饭上滴碘酒的实验。使学生在数饭粒时发现颜色的变化，继而引发思考：为什么会变成蓝紫色呢？再通过品尝米饭知道原来是米饭中含淀粉，而淀粉遇碘酒会变蓝紫色的道理。让学生从发现事物中存在的科学现象入手，再带着欲望去探究，然后通过自己的方法验证从而得出科学道理。这样可以有效地培养学生良好的科学探索习惯。

　　三、抓住一个亮点，挖掘探索深度

　　小学科学新课程标准指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和按部就班执行教案的过程。教学中学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况，教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾奴课堂。”毫无疑问，新课程标准对科学课教师提出了更高的要求，课堂生成又给科学课教师带来了更高的挑战。如何根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动？是我们教育的机智与智慧的展现。本节课中，面对学生提出的“淀粉遇碘酒的颜色是黑色的”观点时，我并没有回避，也没有搪塞，而是引导分析让学生知晓其中的原因，并当场加水稀释，使学生直观地感知颜色确实是蓝紫色的。既澄清了认识，又加深了对科学概念的理解。同时也使学生的认识在教材的基础上更深入了一步，即明白了“淀粉含量越高，遇碘酒颜色会越深”的道理。

　　总之，本节课自我感觉是成功。情境创设增强了趣味性；主动探究落实了主体性；课堂生成彰显了拓展性，三个“一”使科学课堂绽放了别样的精彩！